客体概念,《儿童发展与教育心理学》——皮亚杰认知发展理论

时时新闻 编辑:admin 时间:2019-08-20 07:00

客体概念

客体概念:在认识发展之初,每一个活动(相互作用)各自组成一个把主体身体与客体直接联系起来的孤立系统(其实,这在认识发展的任何水平都是存在的,只是范围大小与层次深浅不同而已),主体的各种动作尚未协调成为一个有机整体,儿童意识不到自己是各种动作的发出者,因此没有主体概念的意识;相应地,与主体活动有关的客体变化也没有被协调成为一个整体,儿童意识不到客体是各种现象变化的基础,因此没有对客体的概念在这一建构过程中,儿童逐渐意识到自己是各种动作的发出者,从而建构、形成了主体概念,因为“主体只是作用于客体的多种动作的集合”,同时儿童也逐渐意识到客体是各种现象变化的基础,从而建构、产生了“永久客体”概念双重建构(doubleconstruction)是贯穿整个发生认识论体系的核心问题,智慧的发展,或者说智慧本身,本质上就是一个双重建构过程(皮亚杰建构学说的基本思想产生和运用得很早,但对它的系统论述和深入阐发则是到晚年才作出的)随着活动的发展,主客体开始分化,即原来互不相关的、孤立存在的客主不分的中介物动作结构,沿着内外两个相反的方向发展、演化,分别联合成为统一的主体动作内部结构和客体(包括主体)之间的外部结构,皮亚杰把前者称为内化(interiorization)或内部协调,把后者称为外化(exteriorization)或外部协调,二者合称为双重建构一、内化建构与外化建构初生婴儿处于主客体混沌未分的"非二元”状态,因而不存在认识论意义上的主体与客体,未来主体也不具有自身认识结构(图式)和关于客体及其结构的知识客体概念皮亚杰有关同化和顺应及其平衡的图式学说是对智慧机制的一种结构主义的共时性分析,但是他更重视对智慧机制进行建构主义的历时性研究当把实践与认识统一起来考虑时,内化与外化即兼指两者,当对认识活动单独加以考虑时,内化与外化即专指后者注意,皮亚杰所谓外化建构并不是说客体本身在认识之前没有相互联系和相互作用的结构,而是说:第一,主体所认识到的客体是主体运用自己的认识图式对客体经验组织建构的产物,第二,主体在创造性的实践活动中,按照自己的图式使客体发生新的联系和新的相互作用皮亚杰在多数情况下是在后一种意义运用内化、外化概念的与内化次序相反,外化首先是在主体头脑中把来自客体的经验组织在图式之中(即把主体图式归属于客体),形成有关客体(包括主体)的物理(广义)知识,然后按照这些知识把主体实际动作相应组织起来以作用于客体,进而使各种客体组织起来,以新的方式发生相互作用,从而转变客体客体概念儿童认知发展的机制:观点:主体(儿童)与客体(环境)通过动作完成相互作用,完成的相互作用反过来促进儿童心理发展婴儿期的捉迷藏游戏能够让宝宝逐渐认识到,那些暂时不在视线范围内的人和物其实并没有消失,从而开始掌握"客体永久性"的概念皮亚杰所讲的主客体分化和内化外化双重建构有两种既相区别又相联系的含义:既指主体与客体在活动中的实际分化,又指主体头脑中主体概念与客体概念的分化;既指主体动作结构与客体(包括主体)之间相互作用结构的实际分化,又指主体头脑中逻辑数学认识结构(图式)与关于客体的物理知识(广义)的分化由于主客体尚未分化,认识既不可能单纯地起源于主体,也不可能单纯地起源于客体,只可能起源于二者的相互作用即主体活动

客体概念:主体(儿童)生理、心理逐渐成熟,会逐渐掌握越来越复杂的图式,帮助主体(儿童)不断适应越来越复杂的环境4-5岁的儿童已经开始能和小伙伴一起玩有更多规则的捉迷藏游戏,并在游戏中学会观察周围的环境”客体概念宝宝从出生之后就可以展开智能上的学习,特别是0~2岁阶段,宝宝的学习发展是相当惊人的,所有的刺激对他们来说都是前所未有的经验,透过丰富的经验累积,将建构出宝宝全方位的智能发展随着宝宝渐渐长大,他们会从游戏中慢慢学会自己去找那些要找的东西,并获得有关各种方位的概念前已指出,只有结构性动作(运算)才能够内化成为思维图式,它是保留实物动作基本特征的符号缩影主体(儿童)的思维起源于主体(儿童)由遗传得到的动作,这些由遗传得到的动作使主体(儿童)不断探索环境,逐渐获得有用的信息、逐步学会通过思维解决问题内化建构是对主体动作进行分解、归类、排列、组合等等各种协调,从而形成动作结构(图式),或者是对已有动作图式的再协调,从而形成更高级、更复杂的图式,总之,它是把动作或动作图式按照新的方式组织起来按照发展顺序,内化建构首先是对外部物质动作的协调,然后是对表象水平的精神动作进行的协调,最后才是对逻辑运算水平的精神动作进行的协调,因为物质动作只能逐步内化成为精神动作,物质动作结构只能逐步内化成为认识图式按照皮亚杰的一个形象的说法,内化建构是早先进行的实物动作在头脑中结晶性的积淀作用c(rsytallinesedimentation),而主体认识图式就是这种积淀作用的产物这时唯一存在的是尚未分化的主客体的中介物,即它们之间的相互作用,从主体角度来看,这种相互作用(及其结构)也就是所谓动作(及其结构)动作的本质是主体(儿童)对客体(环境)的适应图式的发展方式分为两种:同化与顺应外化建构则是运用已经内化或尚未内化的动作图式把客体经验或者客体(包括主体)本身组织起来,从而建立客体之间相互作用的变化和运动结构主体关于客体的知识以及主体自身的认识图式都不仅仅是一种状态体系,而首先是一个不断构成和重新组织的转变过程,这就是在主客体相互作用中动作内化与图式外化的双重建构过程

客体概念:图式是主体(儿童)对环境做出适应的认知结构最最最重要的是,家长不要霸凌孩子,不要让孩子觉得被霸凌是理所应当的而作为家长,我们怎么防止孩子成为霸凌者呢交给孩子一些人际知识,别去做最软的柿子同化指利用已有图式解释新的信息或经验;顺应指改变已有的图式以适应客观的变化客体概念作为家长,我们一方面要防止孩子被霸凌,一方面要防止孩子成为霸凌者客体概念孩童时代,父母无条件的爱就像是打造一个安全岛,心中有了这个,孩子就会信心十足地探索世界,和人交往,他们深信,如果他们受伤了,受挫了,可以随时回到这个安全岛上,受到家人的呵护和抚慰有这个基础,才谈得上更多的支持,可以谈自我保护,否则其它都是镜花水月人类技术发明就是这种实际外化建构的产物所以,“人的技术不断地超越物质世界此外,神经系统的成熟为图式的发展提供生物基础因此,如何在0~2岁阶段给予适当的质与量刺激,将影响宝宝未来的智力及各种学习能力让孩子别太“乖”,学会释放攻击性怎么防止孩子被霸凌

客体概念:主体(儿童)适应环境的过程,伴随着图式的发展支持而不是指责坚强的后盾……这些都很重要,但都不是最重要的最重要的是什么当然当然当然当然

【来源:网络整理】
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客体概念,《儿童发展与教育心理学》——皮亚杰认知发展理论

来源:时时新闻 作者:admin发布时间:2019-08-20 07:00

客体概念

客体概念:在认识发展之初,每一个活动(相互作用)各自组成一个把主体身体与客体直接联系起来的孤立系统(其实,这在认识发展的任何水平都是存在的,只是范围大小与层次深浅不同而已),主体的各种动作尚未协调成为一个有机整体,儿童意识不到自己是各种动作的发出者,因此没有主体概念的意识;相应地,与主体活动有关的客体变化也没有被协调成为一个整体,儿童意识不到客体是各种现象变化的基础,因此没有对客体的概念在这一建构过程中,儿童逐渐意识到自己是各种动作的发出者,从而建构、形成了主体概念,因为“主体只是作用于客体的多种动作的集合”,同时儿童也逐渐意识到客体是各种现象变化的基础,从而建构、产生了“永久客体”概念双重建构(doubleconstruction)是贯穿整个发生认识论体系的核心问题,智慧的发展,或者说智慧本身,本质上就是一个双重建构过程(皮亚杰建构学说的基本思想产生和运用得很早,但对它的系统论述和深入阐发则是到晚年才作出的)随着活动的发展,主客体开始分化,即原来互不相关的、孤立存在的客主不分的中介物动作结构,沿着内外两个相反的方向发展、演化,分别联合成为统一的主体动作内部结构和客体(包括主体)之间的外部结构,皮亚杰把前者称为内化(interiorization)或内部协调,把后者称为外化(exteriorization)或外部协调,二者合称为双重建构一、内化建构与外化建构初生婴儿处于主客体混沌未分的"非二元”状态,因而不存在认识论意义上的主体与客体,未来主体也不具有自身认识结构(图式)和关于客体及其结构的知识客体概念皮亚杰有关同化和顺应及其平衡的图式学说是对智慧机制的一种结构主义的共时性分析,但是他更重视对智慧机制进行建构主义的历时性研究当把实践与认识统一起来考虑时,内化与外化即兼指两者,当对认识活动单独加以考虑时,内化与外化即专指后者注意,皮亚杰所谓外化建构并不是说客体本身在认识之前没有相互联系和相互作用的结构,而是说:第一,主体所认识到的客体是主体运用自己的认识图式对客体经验组织建构的产物,第二,主体在创造性的实践活动中,按照自己的图式使客体发生新的联系和新的相互作用皮亚杰在多数情况下是在后一种意义运用内化、外化概念的与内化次序相反,外化首先是在主体头脑中把来自客体的经验组织在图式之中(即把主体图式归属于客体),形成有关客体(包括主体)的物理(广义)知识,然后按照这些知识把主体实际动作相应组织起来以作用于客体,进而使各种客体组织起来,以新的方式发生相互作用,从而转变客体客体概念儿童认知发展的机制:观点:主体(儿童)与客体(环境)通过动作完成相互作用,完成的相互作用反过来促进儿童心理发展婴儿期的捉迷藏游戏能够让宝宝逐渐认识到,那些暂时不在视线范围内的人和物其实并没有消失,从而开始掌握"客体永久性"的概念皮亚杰所讲的主客体分化和内化外化双重建构有两种既相区别又相联系的含义:既指主体与客体在活动中的实际分化,又指主体头脑中主体概念与客体概念的分化;既指主体动作结构与客体(包括主体)之间相互作用结构的实际分化,又指主体头脑中逻辑数学认识结构(图式)与关于客体的物理知识(广义)的分化由于主客体尚未分化,认识既不可能单纯地起源于主体,也不可能单纯地起源于客体,只可能起源于二者的相互作用即主体活动

客体概念:主体(儿童)生理、心理逐渐成熟,会逐渐掌握越来越复杂的图式,帮助主体(儿童)不断适应越来越复杂的环境4-5岁的儿童已经开始能和小伙伴一起玩有更多规则的捉迷藏游戏,并在游戏中学会观察周围的环境”客体概念宝宝从出生之后就可以展开智能上的学习,特别是0~2岁阶段,宝宝的学习发展是相当惊人的,所有的刺激对他们来说都是前所未有的经验,透过丰富的经验累积,将建构出宝宝全方位的智能发展随着宝宝渐渐长大,他们会从游戏中慢慢学会自己去找那些要找的东西,并获得有关各种方位的概念前已指出,只有结构性动作(运算)才能够内化成为思维图式,它是保留实物动作基本特征的符号缩影主体(儿童)的思维起源于主体(儿童)由遗传得到的动作,这些由遗传得到的动作使主体(儿童)不断探索环境,逐渐获得有用的信息、逐步学会通过思维解决问题内化建构是对主体动作进行分解、归类、排列、组合等等各种协调,从而形成动作结构(图式),或者是对已有动作图式的再协调,从而形成更高级、更复杂的图式,总之,它是把动作或动作图式按照新的方式组织起来按照发展顺序,内化建构首先是对外部物质动作的协调,然后是对表象水平的精神动作进行的协调,最后才是对逻辑运算水平的精神动作进行的协调,因为物质动作只能逐步内化成为精神动作,物质动作结构只能逐步内化成为认识图式按照皮亚杰的一个形象的说法,内化建构是早先进行的实物动作在头脑中结晶性的积淀作用c(rsytallinesedimentation),而主体认识图式就是这种积淀作用的产物这时唯一存在的是尚未分化的主客体的中介物,即它们之间的相互作用,从主体角度来看,这种相互作用(及其结构)也就是所谓动作(及其结构)动作的本质是主体(儿童)对客体(环境)的适应图式的发展方式分为两种:同化与顺应外化建构则是运用已经内化或尚未内化的动作图式把客体经验或者客体(包括主体)本身组织起来,从而建立客体之间相互作用的变化和运动结构主体关于客体的知识以及主体自身的认识图式都不仅仅是一种状态体系,而首先是一个不断构成和重新组织的转变过程,这就是在主客体相互作用中动作内化与图式外化的双重建构过程

客体概念:图式是主体(儿童)对环境做出适应的认知结构最最最重要的是,家长不要霸凌孩子,不要让孩子觉得被霸凌是理所应当的而作为家长,我们怎么防止孩子成为霸凌者呢交给孩子一些人际知识,别去做最软的柿子同化指利用已有图式解释新的信息或经验;顺应指改变已有的图式以适应客观的变化客体概念作为家长,我们一方面要防止孩子被霸凌,一方面要防止孩子成为霸凌者客体概念孩童时代,父母无条件的爱就像是打造一个安全岛,心中有了这个,孩子就会信心十足地探索世界,和人交往,他们深信,如果他们受伤了,受挫了,可以随时回到这个安全岛上,受到家人的呵护和抚慰有这个基础,才谈得上更多的支持,可以谈自我保护,否则其它都是镜花水月人类技术发明就是这种实际外化建构的产物所以,“人的技术不断地超越物质世界此外,神经系统的成熟为图式的发展提供生物基础因此,如何在0~2岁阶段给予适当的质与量刺激,将影响宝宝未来的智力及各种学习能力让孩子别太“乖”,学会释放攻击性怎么防止孩子被霸凌

客体概念:主体(儿童)适应环境的过程,伴随着图式的发展支持而不是指责坚强的后盾……这些都很重要,但都不是最重要的最重要的是什么当然当然当然当然

 

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